奉贤区头桥中学 王晓芳
【案例背景】
《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》要求教师关注学生的学习过程，以育德为核心，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感。教师要重视教育中的情感因素，充分发挥积极的情感对“优教促学”的作用，营造良好的情感氛围和育人环境，促进学生认知与情感的和谐发展。
课程要求学生通过英语学习和语言实践活动，逐步掌握英语知识和技能，培养和提高语言综合运用能力，拓展视野，汲取知识，发展个性，并提高人文素养和科学素养，为终身学习和终身发展打下良好的基础。
英语教学要正视学生外语学习的基础和发展要求的差异，强调以学生为主体，尊重个体差异，使不同学生的英语能力都有相应的提高，保障学生形成适应新时代发展的人格素养。
【单元教材分析】
Oxford English 7B Module2的教学主题是Better Future。教材上分为四个单元教学：Unit 5 What can we learn from others? ; Unit 6 Hard work for a better life; Unit 7 In the future; Unit 8 A more enjoyable school life。这四个单元的教学内容其中有两个为fable（寓言故事），另外两个则跟学生的生活密切相关，一个为future life（将来的生活），另一个则是ideal school life（理想的校园生活）。
对于fable这种文体，首先在教材的处理上就把其定义为阅读课，在训练学生阅读技能的同时，提升学生阅读并解决问题的能力；除此之外，教师应通过创设贴近学生生活的教学情境，组织丰富多样的教学活动，培养学生的人文素养，帮助学生确立良好的价值取向。例如：在Unit 5 The happy farmer and his wife这个寓言中，学生在了解：做人不能贪得无厌，知足常乐的道理之后，教师从课文引申到家庭生活中，引导学生回答问题：自己平时是不是很容易生气？反思是否对物质的要求太高了，反而对于自己的精神世界关注的比较少？教师通过教学环节的铺设，起到情感教育的目的。
七年级的教材，主要以听说课型为主，少数为阅读课和写作课。那么作为占比例最多的听说课，又如何进行德育渗透呢？举个例子，仍然以Unit 5 为例，有一节model students（模范生）的听说课，教师可以设计一个小组活动：你认为什么样的学生可以称之为模范生？在我们班级，又有哪些学生是模范生？为什么？通过此类小组活动，不仅综合运用了所学的单词、词组、句型，也让学生明确模范生所具备的品质，更让学生拥有了一双发现美的眼睛，学会了如何赞美别人，取他人之长，补自己之短。
虽然英文不是我们的母语，甚至，中西方文化还存在着很大的差异，但是这并不影响教师在课堂中发展学生的人格品质。教师通过四个单元不同的文体，设计精彩多样的教学活动，让学生在学习的过程中，锻炼语言能力、培养学习能力、掌握阅读技能、获取关键信息的同时，表达对自身的反思和对美好生活的向往。
【育德教学活动设计说明】
案例：Reading: The grasshopper and the ant
1. Pre-reading（读前）：引入话题，激发学生兴趣
本课时的教学内容是一则寓言，因此设计本课时为阅读课型。教师要通过创设学习情境，增加课堂的趣味性，使学生主动学习，加强学生积极思考、积极探索事物底蕴的内在驱动力。
因此，在此环节中，教师主要是通过flash的引入，进入寓言这个话题，利用guessing game这个充满趣味性的游戏，猜测What fable is it？（它是哪篇寓言故事？），快速调动学生的学习热情；接着，通过对文本图片的读前处理，让学生根据图片对教学内容做一个预测，学生通过对文本材料——图片的观察和思维，猜测故事的发展内容。
2. While-reading（读中）：语篇带动，关注情感
在阅读理解的过程中，教师经常通过一些阅读活动和策略来帮助学生理解文章大意、处理文本及其细节，理解句与段落之间的逻辑关系、理解阅读材料的字面意思及其深层含义，如作者的写作目的或态度。通过培养学生的阅读能力来提高他们的语言运用能力。《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》中强调要关注学生的情感态度，在激发和培养学生情感态度的同时，还要激发学生的学习兴趣，树立自信心，营造一个良好的育人环境。
学生通过运用两种阅读技巧：skimming（快读）和scanning（找读）来处理文章内容。通过skimming，学生不难找出这篇文章是按时间顺序写的，在快读的过程中，学生基本能找到故事发生的：时间、地点、人物。通过scanning，学生通过对蚱蜢和蚂蚁两种动物的语言、行为和心理的对比，了解故事的起因、经过、结果。通过分段式阅读，学生通过回答问题和填写表格，总结人物的性格，及文章的主旨大意。In Summer, the grasshopper sat in the sun and sang happily.（在夏天，蚱蜢悠闲地晒着太阳，欢快地唱着歌。）But the ant made a house under the ground.（但是，蚂蚁勤劳地在地下建了一个窝。）In Autumn, the ant collected food and took it into his house. （到了夏天，蚂蚁更是努力工作，他在家里储存食物。） But grasshopper didn’t do it. He thought the ant was silly, and it would be easy to find food in the forest in winter. （但是，蚱蜢反而认为蚂蚁多此一举，他认为冬天，森林里仍然会充满食物。）Winter was coming！The ant stayed in his warm house and had a lot of food. （冬天来了，蚂蚁幸福地窝在温暖的屋子里享受食物。）The grasshopper was cold and hungry.Because there was no food in the forest. （然而，蚱蜢饥寒交迫。）Finally, the ant invited the grasshopper to his house to enjoy the food. （最终，故事在蚂蚁对蚱蜢伸出友谊之手后接近尾声，而蚱蜢知错能改，打算改变自己的生活方式。）
3. Post-reading（读后）：贴近生活，德育渗透
读后环节是学生对课文本身信息和语言运用能力的延续和扩展，通过各种不同的活动形式，将信息进行再整理、再挖掘，从而进一步领悟、感受和体会文本文字表层之下蕴含的深层含义和作者真正所想表达的思想。
教师首先让学生总结本文的主旨大意。What can we learn from the fable？学生最常见的回答是：We should be hardworking. （我们要勤劳的，不能懒惰。）这时，老师就要引导学生发掘文章更多，以及更深层次的内涵。What can we learn form the ant/grasshopper？从蚂蚁身上，我们要学习的除了他的勤劳之外，还可以学习他的善良与友好，不计前嫌等等，更甚者，可以引导学生要知道“人无远虑，必有近忧”这句中国俗语。而从蚱蜢身上，我们同样可以学习到他的优良品质：知错就改，善莫大焉；也要告诫学生，不能嘲笑别人等等。其实，通过这则寓言，还可以让学生知道：人无完人；但是，一个人，即使有很多缺点，他身上肯定也会存在闪光点。就像文章中的蚱蜢一样，虽然懒惰，还爱嘲笑别人，但是他知错就改的品质也是值得学生学习的。
在英语阅读教学的读后环节中，学生通过各种读后活动不仅能熟悉和巩固所读的文本信息，更要将有形的语言和自身的知识、经历、想象和感受相结合，将知识进行内化和迁移，促进思维的开发，享受思想的碰撞，提高语言表达能力的同时，达到情感升华的作用。
因此，在总结完文章主旨后，教师没有停止德育的渗透，而是更进一步，让学生联系自己的日常生活，谈谈发生在自己身边的事例。可以夸一夸他们的身边人：哪些人是有这种蚂蚁精神的？哪些人是有这种蚱蜢精神的？或者反省一下自身，哪里做的不好的，今后应如何改变？
寓言中所体现的这些道理很多学生都是知道的，但是英语教学中，不仅仅是要把这些道理学会用英文表达，而是要真正意义上地进行德育的渗透。通过学生对现实生活和自身情况的联系，结合自己真实的事例，反思自身，感恩他人，实现真正意义上的丰富德育内涵。
4. Assignment（作业）：学会分享，感受生活
作业的设计虽然大多是起到复习和巩固、拓展和体验教学成果的效果，但是也是发挥学生创造力，彰显个性的重要渠道之一。所以，在计划和布置阅读课作业时，教师要从学生实际出发，从阅读文本出发，根据教学目标和要求，设计出内容要求合理、形式创新的作业，从而达到培养学生综合语言运用能力、个性化发展的目标。
因此，课后布置学生用蚂蚁或者蚱蜢的视角，写出事件的体会或反思。不限字数。这个作业不仅锻炼了学生写作——综合运用的能力，更刺激了学生的情感体验。批改作业的方式也比较特别：教师对其进行修改后，在小组内进行分享和交流，促进了学生积极的学习和生活态度，形成了良好的学习、育人氛围。
【育德效果反馈】
此单元为Unit 6，授课时间恰逢五一劳动节，正好可以开展一次主题班会课。趁着学生这股情感热潮还没有散去，班长组织班委们开展了一堂以“勤奋劳动，分享感动”为主题的主题班会课。
班会课上，学生们除了倡议劳动最光荣的口号之外，最感兴趣，也最积极的就是“分享感动”这个活动环节。学生有的感恩自己的父母，感谢父母日常的起居照顾、风雨无阻的来回接送；有的感谢身边的同学，日常的一件小事，举手之劳，在当事人心里却永不褪色。
班级孩子林某，上体育课时，不慎跌破膝盖，导致这一个星期行动不便。但是热心的班级同学积极地帮助他“到处奔走”。吃饭时间，帮他打饭，服务上门；交作业时间，帮忙传递；上厕所时间，帮忙搀扶。林同学的分享虽然言语简短，语言朴实，但是得到了班级所有人的共鸣。这些小雷锋的一举一动在周围人眼里，犹如一颗星星，闪闪发亮，难以掩盖。
班级学生王某某平时不爱学习，经常小矛盾不断，但是他经常义务帮助老师打水。教师在班会课上点名表扬他，他羞涩的脸上，流露出了些许不好意思，但是由内而发的喜悦从心底透露出来，弯弯的嘴角应对着同学们欣喜和赞美的目光。
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这样的班队课把在英语教学中的德育渗透又进一步进行了挖掘，更进一步提升了班级的育人氛围。通过英语课与班队课的强强联手，学生挖掘了很多自身或者身边容易忽视的善良和感动，经过分享和总结，提高了孩子的自信心和学习、生活兴趣。
【总结】
育德，作为一名教师，是离不开，也扯不开的话题。那么，作为一名英语教师，如何在自己的日常教学中渗透和深化德育内涵呢？相比其他学科，英语教师向学生进行情感教育的机会也是很多的。作为英语教师，首先，要在思想上认识到进行德育渗透的重要性，在思想上引起高度的重视；其次，通过中西方之间的文化碰撞，及时的引导学生，树立正确的人生观、价值观。并且，营造一个宽松、民主、和谐的学习氛围，也有助于帮助教师与学生进行情感交流和沟通，能够有效拉近师生之间的距离，对德育渗透有着积极的作用。最最重要的是，要充分挖掘文本教材中的德育因素，以知识为载体，进行爱国主义和社会主义的思想教育树立和培养良好的品德，使之得到良好的思想情感教育。
